Publireportage – Lecture et écriture à la maison : comment savoir ce que votre enfant a réellement besoin de travailler ?

Lorsqu’un enfant hésite devant un texte, comprend difficilement ce qu’il lit ou peine à organiser ses idées à l’écrit, notre premier réflexe est souvent de chercher davantage d’exercices. 

Plus de lecture. Plus de fiches. Plus de pratique. 

Pourtant, deux enfants qui semblent éprouver « des difficultés en lecture » peuvent avoir des besoins complètement différents. 

L’un peut avoir de la difficulté à repérer une information clairement écrite dans le texte. Un autre peut lire avec aisance, mais avoir du mal à comprendre ce qui est sous-entendu. Un troisième peut très bien comprendre sa lecture, mais ne pas savoir expliquer son raisonnement ou justifier sa réponse. 

Il en va de même en écriture. Le défi peut se situer dans l’organisation des idées, la structure du texte, la construction des phrases, le vocabulaire, la révision… ou simplement dans la difficulté à savoir par où commencer. 

Avant de chercher quoi faire de plus, une autre question peut donc être beaucoup plus utile : De quoi mon enfant a-t-il réellement besoin ?

1. Observer avant d’intervenir 

Lorsqu’on accompagne les apprentissages à la maison, l’observation constitue un outil particulièrement précieux. 

Plutôt que de conclure rapidement que « la lecture est difficile », on peut chercher à préciser ce qui se passe. 

Par exemple : 

Est-ce que l’enfant trouve facilement les informations écrites explicitement ? Arrive-t-il à faire des liens entre différentes parties du texte ? 

Peut-il déduire une information qui n’est pas écrite directement ? 

Est-il capable d’expliquer sa réponse avec ses propres mots ? 

Comprend-il suffisamment le texte pour donner son opinion et la justifier ?

En écriture, on pourra plutôt observer s’il parvient à organiser ses idées, développer suffisamment son texte, structurer ses phrases ou réviser ce qu’il vient d’écrire. 

Cette petite distinction change beaucoup de choses. 

Parce qu’une fois le besoin identifié, l’accompagnement peut devenir beaucoup plus précis.

2. Faire une photographie du niveau actuel 

Il n’est pas toujours nécessaire de faire passer une longue série d’exercices pour comprendre où se situe un enfant. 

Une activité bien choisie peut déjà fournir plusieurs indices. 

Un texte accompagné de quelques questions variées peut, par exemple, permettre d’observer différentes dimensions de la compréhension : repérage d’informations, inférences, réaction au texte ou justification d’une réponse. 

Une courte situation d’écriture peut également révéler beaucoup sur la façon dont l’enfant planifie, organise et développe ses idées. 

L’objectif n’est pas nécessairement d’attribuer une note. 

Il s’agit plutôt d’obtenir une photographie du moment présent : 

Ce qui est déjà acquis. 

Ce qui est en développement. 

Et ce qui mérite davantage d’accompagnement. 

Pour une famille qui fait l’école à la maison, cette information peut devenir extrêmement utile pour orienter la suite des apprentissages.

3. Ne pas tout travailler en même temps 

Une fois les besoins identifiés, une autre tentation peut apparaître : vouloir tout corriger immédiatement. Pourtant, progresser ne signifie pas nécessairement travailler davantage. 

Il peut être beaucoup plus efficace de sélectionner une ou deux priorités à la fois. 

Si l’enfant comprend très bien les informations explicites, mais éprouve de la difficulté avec les inférences, pourquoi consacrer autant de temps à ce quʼil maîtrise déjà ? 

S’il possède beaucoup dʼidées à lʼécrit, mais les organise difficilement, la priorité pourrait être la structure du texte plutôt que lʼorthographe de chaque mot au premier jet.

Cette façon de travailler permet de concentrer le temps et l’énergie là où ils auront réellement un effet. 

Et dans un contexte d’éducation à domicile, cette souplesse représente justement l’une des grandes possibilités : adapter les apprentissages à l’enfant plutôt que demander constamment à l’enfant de s’adapter au matériel.

4. Choisir des activités qui répondent au besoin identifié 

Une fois la cible choisie, le matériel pédagogique devient beaucoup plus facile à sélectionner. Au lieu de chercher : 

« Qu’est-ce que mon enfant pourrait faire aujourd’hui ? » 

on peut chercher : 

« Quelle activité pourrait l’aider à développer précisément cette compétence ? » 

Ce petit changement de perspective évite d’accumuler des ressources qui ne seront jamais utilisées et permet de construire un parcours beaucoup plus cohérent. 

En lecture, cela peut vouloir dire sélectionner des textes qui permettent de travailler les inférences, la compréhension globale, l’interprétation ou la réaction. 

En écriture, il peut s’agir de travailler progressivement la planification, le développement des idées, différents types de textes ou encore la révision. 

L’activité n’est alors plus une fin en soi. 

Elle devient un outil au service d’une intention pédagogique précise.

5. Revenir observer les progrès 

Il est également facile d’oublier cette dernière étape. 

Après quelques semaines de travail ciblé, revenez à une tâche semblable. Comparez. 

Une réponse est-elle maintenant mieux expliquée ? 

L’enfant trouve-t-il plus facilement les indices nécessaires pour faire une inférence ?

Son texte est-il mieux organisé ? 

Révise-t-il davantage de façon autonome ? 

Ces petites observations permettent non seulement de constater les progrès, mais aussi de déterminer la prochaine étape. 

On obtient alors un cycle très simple : 

Observer → cibler → accompagner → observer de nouveau 

L’apprentissage devient un processus en mouvement plutôt qu’une succession de fiches à compléter. 

Une démarche que nous avons voulu simplifier chez Mots pour Tous 

C’est précisément autour de cette logique qu’ont été développées plusieurs ressources Mots pour Tous. 

Mots pour Tous propose des ressources pédagogiques numériques en français destinées aux élèves du primaire, particulièrement en lecture et en écriture. 

L’objectif est de permettre aux adultes qui accompagnent l’enfant de passer progressivement de la question : 

« Qu’est-ce que je pourrais lui faire travailler ? » 

à : 

« Je sais maintenant ce dont il a besoin et je peux choisir une activité en conséquence. » Les ressources sont notamment organisées autour de trois grandes étapes : 

Diagnostiquer 

Des outils permettent d’obtenir un premier portrait des forces et des besoins de l’enfant en lecture et en écriture. 

Mettre à niveau 

Une fois les besoins identifiés, des activités structurées permettent de travailler différentes compétences de façon ciblée. 

Évaluer et observer la progression 

D’autres ressources permettent ensuite de revenir sur les apprentissages et de constater l’évolution au fil du temps. 

L’idée n’est pas de reproduire une salle de classe à la maison ni de multiplier les exercices. 

Il s’agit plutôt de disposer d’outils permettant de prendre des décisions pédagogiques plus éclairées.

Par où commencer ? 

Si vous ne savez pas encore quelle ressource choisir, commencez simplement par identifier les besoins de votre enfant. 

Découvrir les outils pour diagnostiquer les besoins en lecture et en écriture → 

À partir de là, vous pourrez ensuite sélectionner les activités de mise à niveau correspondant davantage aux besoins observés. 

Découvrir les ressources Mots pour Tous → 

Vous êtes membre de l’AQED ? 

Un avantage exclusif Mots pour Tous vous est offert dans votre Zone membre. 

À propos de Mots pour Tous 

Mots pour Tous crée des ressources pédagogiques francophones destinées à soutenir les apprentissages en lecture et en écriture au primaire. Diagnostics, activités de mise à niveau, situations d’écriture, compréhensions de lecture et outils d’évaluation sont conçus pour aider les adultes à accompagner les enfants avec des ressources structurées et prêtes à utiliser.